Меню
Среда, 10 августа 2016 23:11

Можно ли развить интеллект?

Существует миф о том, что человеческий мозг задействован на 10%. Это пример «неправильного представления о психологии» или «нейромифа». Массовая культура всячески поддерживает этот миф многочисленными литературными произведениями, кинофильмами.

Интеллект можно развить посредством специальных упражнений, но сама идея о том, что возможности мозга задействованы частично, ошибочна. По данным учёных, каждый отдел мозга выполняет свою функцию.

Многие люди, действительно, не справляются с большими объемами информации, с тем ритмом жизни, которое диктует современное общество. Такая ситуация характерна в большей мере для людей, деятельность которых связана со значительными интеллектуальными нагрузками. Также это характерно, для молодых специалистов, которые стремятся в сжатые сроки обработать большое количество информации для повышения своей компетентности в том или ином вопросе.

Проблема состоит в том, что у организма и психики есть определенный ресурс для того, чтобы что – то делать и бывают моменты, когда человек не может двигаться в направлении достижения своей цели просто потому, что этот ресурс истощен и нуждается в восстановлении.Динамика жизни современного человека не способствует естественной концентрации внимания.

Важно отметить, что у человека нет единого центра, который регистрирует, сортирует, хранит и выдает всю ту информацию из внешних источников. Нервные клетки головного мозга, нейроны, начиная с самого нашего рождения, формируют большое количество связей, фиксирующих самые различные данные.

Новая информация отодвигает на задний план и переводит в систему хранения данные полученные ранее. При этом необходимо взять во внимание, что процесс хранения информации — это активный процесс.Новая информация, взаимодействуя со всем объемом памяти, изменяет наши установки и мотивы и, следовательно,влияет на последующие действия человека.

В системе хранения информации след памяти создает ассоциацию с другими следами по смежности, по сходству, по звучанию. Иногда нам бывает трудно вспомнить ту или иную информацию не из-за того, что мы забыли ее, а потому что не можем изъять из «системы хранения»: след памяти под воздействием этих аспектов видоизменился, и мы просто не можем его распознать.

Именно поэтому невозможно запомнить, выучить что-либо (например, язык фарси) во время сна: слова находятся в «хранилище», но целенаправленно использовать их мы не можем. Чтобы их запомнить нам потребуется определённый уровень сознания.

Существует множество техник и методов развития интеллектуальных способностей и скорости запоминания данных. Попробуем разобраться в этом вопросе более подробно.

Научение и обучение: в чем разница?

Следует различать понятия научения и обучения. Обучение основано на сознательном и целенаправленном применении неосознанных форм научения. Нас учили читать и писать, но мы сами учились прыгать, плавать и танцевать. Мы можем сознательно использовать игровые методы, методы привыкания и сенситизации, научения на основе собственного неудачного опыта, чтобы получить новые знания или умения.

К научению относятся следующие процессы:

  • привыкание;
  • импринтинг[1];
  • запечатление[2];
  • сенситизация[3];
  • ассоциативное научение[4].

Для этих процессов характерно то, что они происходят естественным путем.

Также выделяют процессы, которые могут относиться, как к научению, так и к обучению.Такими процессами являются:

  • формирование привычек (например, при переходе на правильное питание);
  • игра (стоит отметить, что игра может и не быть частью обучения, человек может выполнять правила игры просто потому, что это весело и интересно);
  • дрессировка;
  • запоминание;
  • подражание (тот метод может быть использован в определённой степени при создании персонального бренда);
  • метод проб и ошибок;
  • инсайт[5];
  • последовательное научение.

Все методы научения могут применяться в обучении.

Научение представляет собой определенные поведенческие изменения, являющиеся результатом опыта, получаемого в ходе жизнедеятельности, без формирования специальной задачи обучиться чему – то.

Результатом научение является формирования определенных принципов поведения человека в определенных ситуациях.

Отдельно следует отметить социальное научение - научение социальной жизни: как взаимодействовать с другими людьми.

Что касается научения как способа получения знаний, то существует 3разновидности научения:

  • наращивание знаний;
  • переструктурирование;
  • настройка.

Обучение представляет собой целенаправленную передачу знаний, опыта, поведенческих особенностей.

В качестве передачи опыта, обучение может осуществляться в стихийном или в специально организованном формате, носить разовый характер (посещение мастер – класса) или быть длительным (обучение в ВУЗе), обязательным или на добровольных началах.

Как сделать обучение эффективным?

Существуют определенные условия, влияющие на результат обучения:

  • должна быть четко поставлена цель обучения;
  • должны быть сформулированы правила обучения и обозначены границы действий, направленные на достижение цели;
  • у человека должно быть сформирована модель достижения поставленной цели (иначе он не сможет выполнить свою работу продуктивно);
  • самоконтроль;
  • своевременное выявление своих ошибок и недочетов при выполнении учебной работы;
  • конструктивная оценка своей деятельности.

Развитию наших интеллектуальных возможностей способствуют как процессы научения, так и процесс обучения.

Чем старше человек, тем больше его мозг нуждается в нагрузке. А ведь многие люди считают, что высокий интеллект в обычной жизни не приносит пользы, в лучшем случае можно похвастаться перед друзьями своей исключительностью. Но высокий интеллект – это не только широкий кругозор, но и отличная память, хорошая логика, способность оперативно принимать верные решения – то есть, те навыки, которые нужны каждому из нас в решении обычных житейских вопросов.

Литература:
  1. Стивен Роуз. Устройство памяти. От молекул к сознанию. Мир, 1998.
  2. Психология Памяти. Под редакцией Ю. Гиппенрейтер И В. Романова. Черо, 1998.
  3. Роланд Гейссельхарт, КристианеБуркарт. Память. Тренировка памяти и техники концентрации внимания. Омега-Л, 2006.
  4. Б. Д. Карвасарский.Психотерапевтическая энциклопедия.
  5. Оксфордский толковый словарь по психологии/Под ред. А.Ребера,2002

[1] В психологии специфическая форма обучения, обуславливающая закрепление в памяти признаков объектов при формировании или коррекции врождённых поведенческих аспектов.

[2] Формирование в сознании определенных образов, которое ускоряет запоминание;

[3] Повышение чувствительности, повышение нормы эмоционального реагирования, при этом нервная система начинает реагировать на небольшой сигнал существенно активнее, чем в обычном состоянии.

[4] Процесс научения, при котором один объект или событие связывается с другим посредством ассоциаций, основанном на прожитом ранее опыте.

[5] Внезапное понимание существующих взаимосвязей и системы целостной ситуации.


Автор: Елизавет Листер
Преподаватель истории, писатель

Текст публикуется в авторской редакции


Если вы заметили ошибку или опечатку в тексте, выделите ее курсором и нажмите Ctrl + Enter

Не понравилась статья? Напиши нам, почему, и мы постараемся сделать наши материалы лучше!



Прочитано 3049 раз

Подписывайтесь на наши страницы в соцсетях, чтобы быть в курсе новостей:


 

На лучшие статьи по психологии, вышедшие за последнюю неделю.

октября 03, 2015

Осознанные сновидения: психофизиология и феноменология

Научные исследования сна Сон – явление человеческой жизни, постоянно притягивающее внимание писателей, философов, мистиков, художников, ученых. По-настоящему глубокие, основанные на объективных методах научных исследований труды о сне стали появляться только…
ноября 14, 2016
Кэмпо - традиция воинских искусств

Путь к гармонии. Рецензия на книгу А.А.Долина Г.В. Попова - Кэмпо - традиция воинских искусств

Современный западный мир, с его стремлением к материальному успеху, нацеленностью на результат, философией потребления оказался в невольной западне – ловушке стрессов, в основе которых очень часто лежит утрата контакта с собственным «я». Как…
апреля 19, 2017
Ухтомский А. А. «Доминанта»

Ухтомский А. А. «Доминанта»

Русский физиолог Алексей Алексеевич Ухтомский ввел в научный обиход понятие доминанты в самом начале ХХ века (10-е годы). Сегодня в ситуации междисциплинарного взаимодействия это учение принимается как психологами, так и физиологами, биологами, неврологами.…
вверх